Тема проекта: СОЛЬ

 

Актуальность:

После того, как Инна Борисовна прочитала нам сказку "Как Иван – купеческий сын за солью ходил" возник вопрос: "Какими свойствами обладает соль?" Это нас очень заинтересовало, и мы решили исследовать соль, узнать о ней все.

Цель: Узнать как можно больше о соли, о её свойствах.

Перед собой поставили следующие задачи:

·        Собрать информацию о соли

·        Исследовать свойства соли опытным путем. 

I. этап – подготовительный:

·        рассмотрели иллюстрации.

·        просмотрели видео презентации «Где и как добывают соль»

·       познакомились с художественными произведениями, в которых говорилось о соли.(Сказки, пословицы, поговорки, загадки)

II. этап – практический:

·        Мы узнали, что соль - это приправа к пище, она белого цвета и очень соленая на вкус. 

·        Соль используют в медицине, значит она лечебная. А еще бывает морская соль - ее добавляют в ванну с водой для купания.

·        Из интернет источников мы узнали, что соль существует с древних времен. Люди собирали белый порошок с камней на берегу моря.

·        Соль была очень дорогой и из-за нее начинались войны.

·        Соль придает пище вкус. Многие продукты без соли могут испортится, поэтому соль необходима человеку.

Мы решили изучить, что еще умеет соль, в этом нам помогла наш воспитатель  Инна Борисовна.

 

 Опыт №1. 

Сначала мы изучили свойства и качества соли. Выяснили, что соль на вкус соленая, белого цвета, не имеет запаха, сыпучая.

 

Опыт №2«Соль хрустит»

Мы насыпали в блюдечко соль и стали надавливать на неё сухой ложкой, после чего мы услышали хрустящие звуки. Мы сравнили их с ходьбой по снегу в морозный день.

Вывод: Соль состоит из кристаллов. Поэтому при надавливании ложкой на соль её кристаллы трутся друг о друга и мы слышим хруст.

 

Опыт №3 Соль в воде разной температуры. 

Мы взяли два стакана с холодной и горячей водой. И положили в каждый из них по одной ложке соли «с горкой».
Вода в стаканах помутнела. Но вот в стакане с горячей водой соль растворилась быстрее, и вода была почти прозрачной. А в стакане с холодной водой соль упала на дно, сама же вода долго оставалась мутной.

 Вывод: в горячей воде соль растворяется быстрее.

 

«Опыт №4 с солью и яйцом».

Взяли два стакана с водой. В один стакан положили 6 ложек соли и хорошо перемешали. Во второй стакан соль не положили. Осторожно опустили в оба стакана по сырому яйцу. В стакане с солью яйцо плавало на поверхности, а в стакане без соли - яйцо утонуло.

Вывод: Раствор поваренной соли имеет большую плотность, чем вода.

     

III. Этап – Заключительный

Закончив проект, мы узнали:

·        Соль - белое вещество с солёным вкусом. Она хорошо растворяется в воде.

·        Соль – полезное ископаемое, которое используется человеком в быту и на производстве.

·        Соль - помощница в хозяйстве.

·        Соль - пища и приправа, консервант.

·        Соль необходима для жизни и здоровья человека.

 

IV. Вывод:

В ходе работы мы узнали много нового о соли и ее свойствах. Провели интересные опыты.  

 

ПРОДУКТ ПРОЕКТА - ЛЕПБУК "ВОЛШЕБНИЦА СОЛЬ»

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рассматривали соль: крупную и мелкую

 

 

 

Рассматривали разные виды соли при помощи интернета

 

Рассматривали соль через лупу

 

 

Рассматривали иллюстрации, как добывают соль

 

 

 

 

                                              

ПРОВОДИЛИ ЭКСПЕРИМЕНТЫ.

  "Соль растворяется в воде"

 

 

"Соль-чистящее средство"

 

 

«Проектная деятельность – как средство развития речи детей дошкольного возраста»

 

Современное развитие системы дошкольного образования предполагает активное внедрение инноваций в образовательный процесс ДУ, что сказывается на повышении эффективности его деятельности. В этом случае инновационные процессы в рамках дошкольного образования выступают инструментом создания и развития конкурентной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка.

Метод проектов становится все более востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений. Сущность этого метода определяется как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта.

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса считают, что одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. 

          Количество детей с речевыми нарушениями год от года увеличивается, качество здоровья падает. Общее недоразвитие речи у детей затрудняет формирование связной речи. А овладение детьми нормами речи – один из важных показателей готовности детей к школьному обучению.

         Речевое общение охватывает собой процессы установления социальных контактов, обмена эмоциями, налаживания практического и речевого взаимодействия. Особенно это актуально для детей с речевыми нарушениями. Традиционные подходы к развитию речи дошкольников в непрерывной образовательной деятельности претерпевают значительные изменения, как по форме, так и по содержанию. Нескольких занятий в неделю недостаточно для развития речи и ознакомления детей с окружающей средой. Поэтому большое значение придается продолжению этой работы в свободное время в детском саду, а также дома с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками образовательного процесса.

Рассмотрим вопрос  организации проектной  деятельности для развития связной речи у детей. Используя проектную деятельность, дети автоматически осваивают новые понятия и представления в различных сферах жизни. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при котором дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который также является одним из методов развивающего обучения. 

         Главная задача педагога – помочь ребенку поверить в свои силы, так как наиболее полно и отчетливо воспринимается детьми то, что было интересно, то, что нашли и доказали они сами. 

Как же использовать этот метод в работе? Какие технологии речевого развития можно применить?

●                  Триз (Теория Решения Изобретательских Задач: мозговой штурм или коллективное решение проблем)

●                  Мнемотехника (Основная цель - развитие памяти)

●                  Логоритмика (Речевые упражнения с движениями)

●                  Сочинительство (Сочинение загадок, стихов, описаний животных и растений, рассматривание картины и составление рассказа по ней)

●                  Сказкатерапия (Используется начиная с младшей группы. Это позволяет учить детей точно отвечать на вопросы, выделять и называть характерные признаки персонажей, запоминать действующих лиц и последовательность действий, воспитывать интонационную выразительность речи.)

●                  Пальчиковая гимнастика (Пальчиковые игры со словом и звукоподражанием)

●                  Артикуляционная гимнастика (Система упражнений по формированию звуковой культуры речи. Звукоподражание с разной силой и высотой голоса, скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал подвижные игры с текстом, хороводные игры)

●                  Дыхательная гимнастика

●                  Театральная деятельность (Постановка сказки, составление сценария, распределение ролей)

Дети с восторгом принимают театрализованные игры и с удовольствием участвуют в них. Вовлекая в это «действо» неуверенных в себе, стеснительных детей мы приучаем их к выступлениям перед публикой, они учатся преодолевать свой страх, не боятся проявлять свои эмоции, чувства. В процессе участия в театрализованной деятельности у детей наблюдается повышение показателей по уровню речи. Активизируется речь за счет расширения словарного запаса, совершенствуется артикуляционный аппарат, интонационный строй. Ребенок постигает богатство родного языка, учится пользоваться его выразительными средствами в процессе театрализованной деятельности.

Роль, исполняемая ребенком, произносимые реплики требуют от него выражаться ясно и четко. Так формируется правильная диалогическая речь, ее грамматический строй. И итогом работы над проектом может быть постановка спектакля с детьми.

Таким образом, одним из перспективных методов развития связной речи у детей дошкольного возраста является метод проектной деятельности, в рамках которого происходит взаимодействие ребёнка со сверстниками, воспитателями и родителями.

Технология проектирования и использование метода проектов в ДУ с интеграцией в различных образовательных областях является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.

Интегрированное обучение дает детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от ребенка активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в решении поставленной задачи.

Как показала практика, именно в проектной деятельности с детьми оптимально реализуются задачи взаимодействия воспитателя и специалистов ДУ.

Проектный метод представляется как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии воспитателей группы, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, учителя-дефектолога и ребенка. Это способ взаимодействия с окружающей ребенка средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Так вся деятельность педагогического коллектива в группе строится на проектной основе и это дает почву для плодотворной, творческо-поисковой деятельности коллектива. В группе детского сада, проекты могут планироваться по тематике, связанной с прохождением словарных тем.

Проектная деятельность актуальна и для детей с ОПФР, т.к. обеспечивает положительную динамику речевого развития детей, развитие эмоционально-волевой сферы, стимулирует познавательный интерес детей, развитие творческой активности, самостоятельности в познании окружающего мира. Дети учатся планировать свою деятельность, у них появляется чувство уверенности в себе. В процессе проектной деятельности дошкольник получает возможность испытать и использовать свои способности, учится отстаивать свои интересы, согласовывать их с интересами других детей, учится инициативе, анализу.  А самое главное - создаётся положительный эмоциональный фон для раскрепощения детей. Это очень важно для современных детей.

Решение задач других образовательных областей, интегрированных в проект, имеет второстепенное значение. Речь и общение сопровождают все другие виды деятельности детей (игровую, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально, художественную) и являются их неотъемлемой частью. Поэтому у воспитателя имеются огромные возможности для постоянной работы над развитием речи детей в рамках любого межпредметного проекта.

Для дошкольных учреждений рационально использование коллективных и групповых проектов. В коллективных проектах участвуют все дети возрастной группы, сообща решая поставленную проблему. Например, коллективный творческий проект «Мастерская Деда Мороза» в подготовительной группе, результатом которого может стать конкурс новогодних украшений, сделанных руками детей группы.

Групповые проекты предполагают работу одной группы по теме недели. Продуктом может быть лепбук, например, "Моя Родина- Беларусь".

По длительности реализации проекты могут быть краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

 Краткосрочные проекты характерны для младшей группы. Они могут включать всего две-три образовательные ситуации и длиться 2-3 дня. Например, мини-проект «Надо, надо умываться» включает осмотр умывальной комнаты в детском саду, рассматривание картины «Купание куклы » и чтение стихотворения А. Барто. Результатом этого проекта будет организация ванной комнаты в кукольном уголке и ее обыгрывание.

Для детей старших групп типичными будут проекты средней продолжительности, реализация которых составляет 1-2 недели. Длительные проекты могут продолжаться в течение всего учебного года.

Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью тематики. Например: «Если с другом вышел в путь…», «Волшебница соль», «Соблюдая ПДД-не окажешься в беде», «Почему у утки не мокнут перья», «Жалобная книга природы» и др.

Таким образом, для речевого развития дошкольников возможно использование различных типов проектов по их содержанию и детской деятельности: творческо-игровые, информационно-практические, исследовательские, продуктивно-творческие.

 Используя в работе проектный метод, полностью реализуется принцип личностно-ориентированного  подхода к детям, учитываются их интересы и индивидуальные возможности в освоении всех форм связной речи.

 

Гасымова С.Л., воспитатель дошкольного образования ГУО «Детский сад № 8 г.Слонима», первая квалификационная категория.