Современное развитие системы дошкольного образования
предполагает активное внедрение инноваций в образовательный процесс ДУ, что
сказывается на повышении эффективности его деятельности. В этом случае
инновационные процессы в рамках дошкольного образования выступают инструментом
создания и развития конкурентной образовательной среды, направленной на
развитие личности ребенка.
Метод проектов становится все более
востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Сущность этого метода определяется как способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,
лично значимой для ребенка, которая должна
завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного
продукта.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса считают, что одна из
главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности,
связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть
пространство возможностей ее преобразования.
Количество детей с речевыми
нарушениями год от года увеличивается, качество здоровья падает. Общее
недоразвитие речи у детей затрудняет формирование связной речи. А овладение
детьми нормами речи – один из важных показателей готовности детей к школьному
обучению.
Речевое
общение охватывает собой процессы установления социальных контактов, обмена эмоциями,
налаживания практического и речевого взаимодействия. Особенно это актуально для
детей с речевыми нарушениями. Традиционные подходы к развитию речи дошкольников
в непрерывной образовательной деятельности претерпевают значительные изменения,
как по форме, так и по содержанию. Нескольких занятий в неделю недостаточно для
развития речи и ознакомления детей с окружающей средой. Поэтому большое
значение придается продолжению этой работы в свободное время в детском саду, а
также дома с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а
полноценными участниками образовательного процесса.
Рассмотрим
вопрос организации проектной деятельности для развития связной речи у
детей. Используя проектную деятельность, дети автоматически осваивают
новые понятия и представления в различных сферах жизни. Суть «метода проектов»
в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при
котором дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности,
эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. «Все, что я познаю, я
знаю, для чего мне это надо и как я могу эти знания применить» – вот основной
тезис современного понимания метода проектов, который также является одним из
методов развивающего обучения.
Главная задача педагога – помочь
ребенку поверить в свои силы, так как наиболее полно и отчетливо воспринимается
детьми то, что было интересно, то, что нашли и доказали они сами.
Как
же использовать этот метод в работе? Какие технологии
речевого развития можно применить?
●
Триз (Теория Решения Изобретательских Задач: мозговой штурм или коллективное
решение проблем)
●
Мнемотехника (Основная цель - развитие памяти)
●
Логоритмика (Речевые упражнения с движениями)
●
Сочинительство (Сочинение загадок, стихов, описаний животных и растений,
рассматривание картины и составление рассказа по ней)
●
Сказкатерапия (Используется начиная с младшей группы. Это позволяет учить детей
точно отвечать на вопросы, выделять и называть характерные признаки персонажей,
запоминать действующих лиц и последовательность действий, воспитывать
интонационную выразительность речи.)
●
Пальчиковая гимнастика (Пальчиковые игры со словом и звукоподражанием)
●
Артикуляционная гимнастика (Система упражнений по формированию звуковой
культуры речи. Звукоподражание с разной силой и высотой голоса, скороговорки,
чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал подвижные игры с
текстом, хороводные игры)
●
Дыхательная гимнастика
●
Театральная
деятельность (Постановка сказки,
составление сценария, распределение ролей)
Дети с восторгом принимают театрализованные игры
и с удовольствием участвуют в них. Вовлекая в это «действо» неуверенных в себе,
стеснительных детей мы приучаем их к выступлениям перед публикой, они учатся
преодолевать свой страх, не боятся проявлять свои эмоции, чувства. В процессе
участия в театрализованной деятельности у детей наблюдается повышение
показателей по уровню речи. Активизируется речь за счет расширения словарного
запаса, совершенствуется артикуляционный аппарат, интонационный строй. Ребенок
постигает богатство родного языка, учится пользоваться его выразительными
средствами в процессе театрализованной деятельности.
Роль, исполняемая ребенком, произносимые реплики
требуют от него выражаться ясно и четко. Так формируется правильная
диалогическая речь, ее грамматический строй. И итогом работы над проектом может
быть постановка спектакля с детьми.
Таким образом, одним из перспективных методов
развития связной речи у детей дошкольного возраста является метод проектной
деятельности, в рамках которого происходит взаимодействие ребёнка со
сверстниками, воспитателями и родителями.
Технология проектирования и использование метода
проектов в ДУ с интеграцией в различных образовательных областях является
уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых,
способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.
Интегрированное
обучение дает детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять,
познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать
грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность,
так как вопросы и задания требуют от ребенка активизации имеющегося речевого
опыта и применения опыта реальной жизни в решении поставленной задачи.
Как
показала практика, именно в проектной деятельности с детьми оптимально
реализуются задачи взаимодействия воспитателя и специалистов ДУ.
Проектный
метод представляется как способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии воспитателей группы, музыкального руководителя,
руководителя физического воспитания, учителя-дефектолога и ребенка. Это способ
взаимодействия с окружающей ребенка средой, поэтапная практическая деятельность
по достижению поставленной цели. Так вся деятельность педагогического
коллектива в группе строится на проектной основе и это дает почву для
плодотворной, творческо-поисковой деятельности коллектива. В группе детского
сада, проекты могут планироваться по тематике, связанной с прохождением
словарных тем.
Проектная деятельность
актуальна и для детей с ОПФР,
т.к. обеспечивает положительную динамику речевого развития детей, развитие
эмоционально-волевой сферы, стимулирует познавательный интерес детей, развитие
творческой активности, самостоятельности в познании окружающего мира. Дети
учатся планировать свою деятельность, у них появляется чувство уверенности в
себе. В процессе проектной деятельности дошкольник получает возможность
испытать и использовать свои способности, учится отстаивать свои интересы,
согласовывать их с интересами других детей, учится инициативе, анализу. А самое главное - создаётся положительный
эмоциональный фон для раскрепощения детей. Это очень важно для современных
детей.
Решение
задач других образовательных областей, интегрированных в
проект, имеет второстепенное значение. Речь и общение
сопровождают все другие виды деятельности детей (игровую, трудовую,
познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально, художественную) и являются их неотъемлемой
частью. Поэтому у воспитателя имеются огромные возможности для
постоянной работы над развитием речи детей в рамках любого
межпредметного проекта.
Для дошкольных учреждений
рационально использование коллективных и групповых проектов.
В коллективных проектах участвуют все дети возрастной группы,
сообща решая поставленную проблему. Например, коллективный
творческий проект «Мастерская Деда Мороза» в подготовительной группе,
результатом которого может стать конкурс новогодних украшений,
сделанных руками детей группы.
Групповые проекты предполагают работу одной группы по теме
недели. Продуктом может быть лепбук, например, "Моя Родина-
Беларусь".
По длительности реализации проекты могут
быть краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.
Краткосрочные проекты характерны для
младшей группы. Они могут включать всего две-три образовательные ситуации
и длиться 2-3 дня. Например, мини-проект «Надо, надо умываться»
включает осмотр умывальной комнаты в детском саду, рассматривание картины
«Купание куклы » и чтение стихотворения А.
Барто. Результатом этого проекта будет организация ванной
комнаты в кукольном уголке и ее обыгрывание.
Для детей старших групп
типичными будут проекты средней продолжительности, реализация которых
составляет 1-2 недели. Длительные проекты могут продолжаться в
течение всего учебного года.
Проекты для детей старшего дошкольного
возраста характеризуются познавательной и социально-нравственной
направленностью тематики. Например: «Если с другом вышел в путь…», «Волшебница соль», «Соблюдая
ПДД-не окажешься в беде», «Почему у утки
не мокнут перья», «Жалобная книга природы» и др.
Таким образом, для речевого развития
дошкольников возможно использование различных типов проектов по их
содержанию и детской деятельности: творческо-игровые,
информационно-практические, исследовательские, продуктивно-творческие.
Используя в работе проектный метод, полностью
реализуется принцип личностно-ориентированного
подхода к детям, учитываются их интересы и индивидуальные возможности в
освоении всех форм связной речи.
|
|
Гасымова С.Л.,
воспитатель дошкольного образования ГУО «Детский сад № 8
г.Слонима», первая квалификационная категория.
|
